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Quiz TFA-SOSTEGNO

Argomento: Empatia, intelligenza emotiva e relazione educativa

Le domande vengono proposte in ordine casuale. Le risposte vengono mescolate solo quando sono più di due; con due risposte (es. Vero/Falso) restano nell'ordine originale.

Quesiti random

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di dialogo orientato alle soluzioni? esplicitare che il supporto serve a rendere raggiungibile l'obiettivo, non a sostituirlo
analizzare a freddo quali segnali precoci erano comparsi prima della crisi
collegare il feedback a una situazione futura in cui riprovare lo stesso comportamento
limitare il piano a uno o due passi sostenibili e monitorabili
insegnare formule linguistiche per esprimere danno, bisogno e richiesta

Quale situazione rappresenta un uso corretto di validazione emotiva? avvicinarsi a uno studente che tace sempre nelle attività di gruppo e offrirgli un canale di partecipazione più accessibile
dire 'capisco che tu sia arrabbiato' e poi distinguere il vissuto dalla regola da rispettare
segnalare che lo studente ha atteso il proprio turno in due momenti critici, invece di lodarlo genericamente
leggere un allontanamento dal compito come possibile richiesta di pausa o di alleggerimento e non solo come sfida
non semplificare il concetto da apprendere ma fornire supporti, tempi e canali più accessibili

Quale scelta tradisce il principio di «empatia» e andrebbe evitata? osservare gli effetti dell'intervento e regolarlo nel tempo
esplicitare obiettivi e criteri di riuscita in modo leggibile
mantenere chiari i traguardi formativi evitando improvvisazioni
confondere empatia con fusione emotiva o con l'idea di dover sempre assecondare tutto.
favorire una partecipazione più autonoma e responsabile

Nella didattica inclusiva, quale affermazione descrive meglio gestione delle micro-esclusioni? intervenire su segnali sottili di isolamento o svalutazione prima che diventino dinamiche stabili
riconoscere indicatori iniziali di stress, frustrazione o ritiro prima che il disagio diventi conclamato
descrivere fatti osservabili e loro effetti evitando etichette sulla persona
considerare anche ritiro, mutismo o apparente passività come segnali da interpretare e non come semplice assenza di problema
parlare dello studente in modo dignitoso evitando etichette riduttive e formulazioni stigmatizzanti

Qual è l'obiettivo principale di «conversazione riparativa»? trasformare uno stato confuso in un'esperienza più riconoscibile e regolabile.
sviluppare responsabilità e ricomposizione, non solo assegnare colpe.
sviluppare responsabilità personale e capacità di decisione.
contrastare rinuncia preventiva e dipendenza costante dall'adulto.
comprendere davvero il punto di vista dell'altro e creare un contesto relazionale affidabile.

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di riconoscimento del bisogno dietro il comportamento? insegnare una modalità alternativa e accettabile per esprimere lo stesso bisogno
costruire con l'alunno una lista condivisa dei segnali di avvicinamento alla soglia critica
documentare micro-progressi collegandoli a strategie e condizioni che li hanno resi possibili
allenarsi a separare fatto, effetto e richiesta nella formulazione del messaggio
insegnare formule linguistiche per esprimere danno, bisogno e richiesta

Quale situazione descrive meglio il principio di «sensibilità culturale»? il docente verifica il senso di alcuni comportamenti evitando letture stereotipate e cerca mediazioni comprensibili.
il docente esplicita che un comportamento non è accettabile e indica con fermezza quale alternativa è richiesta.
l'adulto nota irrigidimento, evitamento, aumento del tono di voce o disorganizzazione e interviene presto.
l'adulto aiuta l'alunno a distinguere se sta provando rabbia, vergogna, delusione o paura.
davanti a un alunno frustrato, il docente riconosce il suo stato, prova a capire come sta vivendo la situazione e poi orienta l'azione educativa.

Nella didattica inclusiva, quale affermazione descrive meglio comunicazione non giudicante? gestire correzioni, richiami e sostegni in modo da non esporre inutilmente lo studente a umiliazione o perdita di faccia
restituire ciò che si è osservato in termini specifici per sostenere consapevolezza e cambiamento
riconoscere come comprensibile un'emozione senza per questo approvare ogni comportamento associato
mantenere fiducia nelle possibilità dell'alunno offrendo insieme mediazioni adeguate per raggiungere l'obiettivo
descrivere fatti osservabili e loro effetti evitando etichette sulla persona

Qual è l'obiettivo principale di «autoregolazione dell'adulto»? rendere credibile il messaggio relazionale e ridurre ambiguità.
offrire un modello stabile e non alimentare il conflitto con una reazione impulsiva.
evitare ritiro immediato, rabbia o abbandono davanti alla difficoltà.
comprendere davvero il punto di vista dell'altro e creare un contesto relazionale affidabile.
trasformare uno stato confuso in un'esperienza più riconoscibile e regolabile.

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di senso di autoefficacia? condividere tra adulti alcuni segnali e modalità comuni di presenza regolante
lavorare con il gruppo su norme implicite di inclusione e riconoscimento reciproco
affiancare al riconoscimento emotivo una proposta concreta di regolazione o riparazione
collegare il successo a processi controllabili e replicabili
insegnare una modalità alternativa e accettabile per esprimere lo stesso bisogno

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