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Quiz TFA-SOSTEGNO

Argomento: Organizzazione scolastica, autonomia e normativa dell'inclusione

Le domande vengono proposte in ordine casuale. Le risposte vengono mescolate solo quando sono più di due; con due risposte (es. Vero/Falso) restano nell'ordine originale.

Quesiti random

Che cosa si intende, in ambito preselettiva TFA sostegno, per «diritto all'istruzione per tutti»? il PEI in prospettiva bio-psico-sociale considera funzionamento, contesti, facilitatori e barriere, non solo la diagnosi clinica.
il dirigente scolastico assicura gestione unitaria dell'istituzione e promuove qualità del servizio formativo e coordinamento organizzativo.
il GLI è il gruppo di lavoro per l'inclusione che supporta la scuola nella riflessione organizzativa e nella proposta di miglioramento inclusivo.
il diritto all'istruzione per tutti afferma che la scuola è aperta a tutti e che l'accesso ai percorsi educativi non può essere esclusivo o discriminatorio.
il Piano di miglioramento traduce le priorità emerse dall'autovalutazione in obiettivi, azioni, tempi e monitoraggio.

Quale errore è opportuno evitare quando si usa documentazione professionale? accumulare materiali senza criterio, rendendoli poi poco utili alla progettazione
confonderla con l'abbassamento automatico degli obiettivi per alcuni alunni
separare costantemente l'alunno con difficoltà dal contesto comune anche quando non serve
ridurlo a un adempimento formale scollegato dalla didattica quotidiana della classe
leggere il profilo solo come etichetta diagnostica senza ricadute sul contesto scolastico

Quale indicatore suggerisce che «profilo di funzionamento» sta funzionando in modo efficace? le informazioni sul funzionamento vengono tradotte in scelte educative e ambientali pertinenti.
lo studio bilancia comprensione del testo, didattica, empatia, creatività e area organizzativo-giuridica.
c'è coerenza tra progettazione, strumenti usati e modo in cui si verifica l'apprendimento.
si analizzano interazione tra studente e contesto, non solo caratteristiche individuali.
lo studente può mostrare ciò che sa con minore interferenza della difficoltà strumentale.

Quale situazione rappresenta un uso corretto di collaborazione con educatori e assistenti? discutere dati sensibili solo negli spazi e con i soggetti che ne hanno titolo per il lavoro educativo
progettare supporti osservando dove l'alunno partecipa meglio e quali condizioni lo aiutano o lo ostacolano
condividere obiettivi, routine e informazioni utili con chi affianca l'alunno in determinati momenti
analizzare bisogni ricorrenti, risorse e priorità per proporre azioni migliorative organizzative e formative
progettare, osservare, insegnare e valutare insieme ai docenti curricolari nelle attività della classe

Quale scelta tradisce il principio di «valutazione coerente con il percorso» e andrebbe evitata? osservare gli effetti dell'intervento e regolarlo nel tempo
esplicitare obiettivi e criteri di riuscita in modo leggibile
valutare ignorando completamente strumenti e modalità previsti nel percorso personalizzato o individualizzato.
favorire una partecipazione più autonoma e responsabile
mantenere chiari i traguardi formativi evitando improvvisazioni

Quale errore è opportuno evitare quando si usa PDP? copiarlo da modelli standard senza aderire alle difficoltà effettivamente osservate
lasciare che ciascuno intervenga secondo logiche proprie senza coordinamento
aspettare prescrizioni esterne da applicare passivamente senza mediazione professionale scolastica
ridurlo a un consiglio finale scolastico sganciato dalla storia dell'alunno
mantenere un intervento per inerzia anche quando non emergono segnali di efficacia

Quale indicatore suggerisce che «riconoscimento dei DSA» sta funzionando in modo efficace? gli interventi fanno riferimento a misure e strumenti coerenti con il profilo dello studente.
c'è coerenza tra progettazione, strumenti usati e modo in cui si verifica l'apprendimento.
organizzazione e priorità risultano coerenti e sostenute da una regia riconoscibile.
spazi e tempi vengono ripensati quando ostacolano apprendimento e partecipazione.
nel piano compaiono barriere, facilitatori, contesti e modalità di partecipazione.

Quale situazione rappresenta un uso corretto di accessibilità della didattica? scegliere esempi, canali o prodotti che permettano all'alunno di esprimere al meglio l'apprendimento
rendere visibili sequenze, materiali e modalità di passaggio tra le attività
curare leggibilità dei testi, chiarezza delle istruzioni, supporti visivi e alternative di risposta
condividere obiettivi, routine e informazioni utili con chi affianca l'alunno in determinati momenti
collocarvi in modo esplicito priorità, scelte e impegni relativi all'inclusione

Quale scelta tradisce il principio di «autonomia didattica» e andrebbe evitata? favorire una partecipazione più autonoma e responsabile
interpretare l'autonomia come arbitrarietà individuale priva di coerenza con finalità e norme.
mantenere chiari i traguardi formativi evitando improvvisazioni
esplicitare obiettivi e criteri di riuscita in modo leggibile
osservare gli effetti dell'intervento e regolarlo nel tempo

Nella didattica inclusiva, quale affermazione descrive meglio accomodamento ragionevole? favorire il passaggio tra anni o ordini di scuola garantendo informazioni utili, coerenza e accompagnamento
coinvolgere l'alunno, in modo adeguato all'età e alle possibilità, nella comprensione e costruzione del proprio percorso
far corrispondere strumenti e criteri valutativi agli obiettivi effettivamente perseguiti e alle mediazioni previste
adattare contesto o modalità per consentire partecipazione e apprendimento senza imporre un onere sproporzionato
considerare il funzionamento dell'alunno in relazione a capacità, contesti e barriere, non come semplice elenco di deficit

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