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Quiz di PEDAGOGIA

Argomento: Didattica generale, curricolo e progettazione

Le domande vengono proposte in ordine casuale. Le risposte vengono mescolate solo quando sono più di due; con due risposte (es. Vero/Falso) restano nell'ordine originale.

Quesiti random

In didattica, "inquiry based learning" indica soprattutto: una valutazione che chiede di usare i saperi in prestazioni complesse, simili a pratiche reali o realistiche
un approccio che rende espliciti processi di pianificazione, monitoraggio e regolazione del proprio apprendimento
una logica di insegnamento che prevede tempi e supporti differenziati per raggiungere standard elevati di padronanza
una didattica che valorizza domande, indagine, raccolta di prove e costruzione di spiegazioni

Quale azione didattica è più coerente con "unità di apprendimento"? far partire il percorso da un caso ambiguo che richiede ipotesi, ricerca di dati e revisione delle spiegazioni
modellizzare, porre domande guida, segmentare il compito e ritirare gradualmente gli aiuti
assegnare ruoli, obiettivi comuni e criteri che rendano necessario il contributo di ciascuno
organizzare un percorso attorno a un problema o prodotto che connette discipline e competenze

Sul piano valutativo, "rubrica valutativa" richiede soprattutto di: prevedere evidenze plurali e canali differenziati di risposta senza perdere il costrutto da valutare
valutare processo, artefatto, revisioni e capacità di argomentare scelte e risultati
usare il tempo d'aula per osservare processi, difficoltà e uso attivo dei contenuti
sostenere feedback, autovalutazione e coerenza intercorrettori nella stima della prestazione

In didattica, "didattica metacognitiva" indica soprattutto: una valutazione che chiede di usare i saperi in prestazioni complesse, simili a pratiche reali o realistiche
una logica di insegnamento che prevede tempi e supporti differenziati per raggiungere standard elevati di padronanza
un approccio che rende espliciti processi di pianificazione, monitoraggio e regolazione del proprio apprendimento
uno strumento che descrive criteri e livelli di qualità di una prestazione in modo trasparente e condivisibile

Quale azione didattica è più coerente con "scaffolding"? assegnare ruoli, obiettivi comuni e criteri che rendano necessario il contributo di ciascuno
far partire il percorso da un caso ambiguo che richiede ipotesi, ricerca di dati e revisione delle spiegazioni
guidare gli studenti nella formulazione di ipotesi, nella ricerca di evidenze e nella revisione dei risultati
modellizzare, porre domande guida, segmentare il compito e ritirare gradualmente gli aiuti

Quale formulazione esprime un uso improprio o riduttivo di "curricolo per competenze"? ridurlo a elenco di abilità frammentate sganciate dai saperi disciplinari
osservare prestazioni, processi e giustificazioni, non solo risposte decontestualizzate
una progettazione centrata sull'uso integrato di conoscenze, abilità e disposizioni per affrontare compiti significativi
costruire compiti complessi e situati che richiedano mobilitazione e trasferimento

Sul piano valutativo, "Universal Design for Learning" richiede soprattutto di: valutare processo, artefatto, revisioni e capacità di argomentare scelte e risultati
usare il tempo d'aula per osservare processi, difficoltà e uso attivo dei contenuti
osservare prestazioni, processi e giustificazioni, non solo risposte decontestualizzate
prevedere evidenze plurali e canali differenziati di risposta senza perdere il costrutto da valutare

In didattica, "mastery learning" indica soprattutto: un quadro progettuale che prevede fin dall'inizio molteplici modalità di coinvolgimento, rappresentazione ed espressione
uno strumento che descrive criteri e livelli di qualità di una prestazione in modo trasparente e condivisibile
una valutazione che chiede di usare i saperi in prestazioni complesse, simili a pratiche reali o realistiche
una logica di insegnamento che prevede tempi e supporti differenziati per raggiungere standard elevati di padronanza

Quale azione didattica è più coerente con "cooperative learning"? guidare gli studenti nella formulazione di ipotesi, nella ricerca di evidenze e nella revisione dei risultati
assegnare ruoli, obiettivi comuni e criteri che rendano necessario il contributo di ciascuno
far verbalizzare strategie, errori, criteri di scelta e revisioni del proprio lavoro
far partire il percorso da un caso ambiguo che richiede ipotesi, ricerca di dati e revisione delle spiegazioni

Quale formulazione esprime un uso improprio o riduttivo di "backward design"? la progettazione a ritroso che parte dai risultati di apprendimento attesi e dalle evidenze per poi definire attività e risorse
chiarire traguardi e prove di comprensione prima di selezionare lezioni e materiali
usarlo come semplice compilazione burocratica di format
definire prima le evidenze accettabili di comprensione e poi allineare attività e rubriche

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