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Quiz TFA-SOSTEGNO

Argomento: Didattica inclusiva e metodologie per il sostegno

Le domande vengono proposte in ordine casuale. Le risposte vengono mescolate solo quando sono più di due; con due risposte (es. Vero/Falso) restano nell'ordine originale.

Quesiti random

Quale situazione descrive meglio il principio di «chunking e gradualità»? il gruppo ha un prodotto comune, ma ciascun componente svolge una funzione definita e verificabile.
il docente cambia disposizione dei tavoli, prepara i materiali prima e rende più lineare la distribuzione.
prima di una produzione lunga, il docente distingue raccolta dati, pianificazione, stesura e revisione.
una consegna lunga viene spezzata in tre passaggi con controllo dopo ciascuno.
il team prepara testo, schema e audio introduttivo mantenendo comune l'obiettivo di apprendimento.

Quale indicatore suggerisce che pratica distribuita sta funzionando in modo efficace? migliorano il richiamo e il collegamento con temi successivi nel medio periodo
gli alunni richiamano la procedura con linguaggio più preciso durante l'esercizio
gli alunni iniziano a usare il linguaggio del processo durante le proprie prove
gli studenti giustificano meglio perché scelgono una procedura invece di un'altra
docente e studente sanno verificare con evidenze se l'obiettivo è stato centrato

Che cosa si intende, in ambito preselettiva TFA sostegno, per «autodeterminazione e scelta»? sostenere autodeterminazione e scelta significa offrire margini di decisione significativi entro cornici chiare.
l'UDL propone di offrire molteplici modalità di accesso ai contenuti, di espressione delle competenze e di coinvolgimento.
l'istruzione esplicita presenta obiettivi, passaggi, esempi e criteri di riuscita in modo chiaro e progressivo.
la metacognizione riguarda la consapevolezza dei propri processi di apprendimento e la capacità di regolarli.
il peer tutoring prevede un sostegno tra pari strutturato, in cui il compagno facilita l'apprendimento senza sostituirsi all'altro.

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di metacognizione? progettare una risposta che insegni un comportamento alternativo con la stessa funzione
distinguere con cura tra elementi centrali del compito e rumore percettivo o verbale
scegliere canali complementari che mettano in evidenza lo stesso nucleo concettuale
stabilire una gerarchia di prompt dal meno al più intrusivo
legare la riflessione a una decisione operativa per il compito successivo

Quale situazione descrive meglio il principio di «feedback efficace»? lo stesso concetto viene introdotto con breve spiegazione verbale, rappresentazione visiva e attività pratica.
l'insegnante segnala un errore ricorrente e propone una procedura precisa per correggerlo.
il docente divide le istruzioni in punti, riduce subordinate inutili e rende visibili i termini chiave.
l'insegnante modella l'avvio del compito, fornisce una traccia essenziale e poi ritira progressivamente il supporto.
ingresso, materiali, avvio del lavoro e chiusura della lezione seguono sequenze riconoscibili.

Quale indicatore suggerisce che analisi funzionale del comportamento sta funzionando in modo efficace? lo studente comunica con minori frustrazioni e maggiore iniziativa nei contesti quotidiani
gli alunni richiamano la procedura con linguaggio più preciso durante l'esercizio
più studenti accedono al compito senza dover chiedere interventi riparativi immediati
si formulano ipotesi verificabili sulla funzione del comportamento e non etichette generiche
chi riceve aiuto aumenta i tentativi autonomi e chi aiuta spiega senza sostituirsi

Che cosa si intende, in ambito preselettiva TFA sostegno, per «comportamento come comunicazione»? l'osservazione sistematica raccoglie dati su comportamento, contesto, antecedenti e conseguenze, evitando impressioni episodiche.
adattare l'ambiente significa intervenire su spazi, tempi, materiali e procedure per ridurre barriere alla partecipazione.
i materiali multimodali presentano un contenuto attraverso forme diverse, come testo, immagini, schema, audio o manipolazione.
il rinforzo funzionale consolida comportamenti utili quando è coerente, contingente e collegato a ciò che si vuole far crescere.
considerare il comportamento come comunicazione significa chiedersi quale bisogno, difficoltà o funzione stia esprimendo in quel contesto.

Quale errore è opportuno evitare quando si usa adattamento del compito senza riduzione del nucleo? trasformare il compagno competente in un esecutore che fa il compito al posto dell'altro
trasformare ogni recupero in valutazione minacciosa che scoraggia il tentativo
raccogliere dati senza usarli per modificare attività, tempi o supporti
frantumare il compito in tappe troppo minute che fanno perdere il senso dell'insieme
abbassare l'obiettivo cognitivo per rendere il compito apparentemente più facile

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di analisi del compito? rendere visibili le strategie con routine e linguaggio condiviso
associare ogni micro-obiettivo a un criterio essenziale di controllo
esplicitare il nesso tra i passaggi e l'obiettivo conclusivo
chiedere di esplicitare l'indizio che orienta la scelta della strategia
stabilire una gerarchia di prompt dal meno al più intrusivo

Quale situazione descrive meglio il principio di «scaffolding»? una consegna lunga viene spezzata in tre passaggi con controllo dopo ciascuno.
lo studente può scegliere tra due modalità di restituzione mantenendo comuni gli obiettivi di apprendimento.
lo stesso concetto viene introdotto con breve spiegazione verbale, rappresentazione visiva e attività pratica.
prima del lavoro autonomo il docente mostra un esempio risolto e chiarisce che cosa sarà considerato corretto.
l'insegnante modella l'avvio del compito, fornisce una traccia essenziale e poi ritira progressivamente il supporto.

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