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Quiz TFA-SOSTEGNO

Argomento: Didattica inclusiva e metodologie per il sostegno

Le domande vengono proposte in ordine casuale. Le risposte vengono mescolate solo quando sono più di due; con due risposte (es. Vero/Falso) restano nell'ordine originale.

Quesiti random

Quale indicatore suggerisce che adattamento del compito senza riduzione del nucleo sta funzionando in modo efficace? lo studente mostra il contenuto atteso attraverso un canale più accessibile
lo studente risolve compiti simili con un numero decrescente di prompt
lo studente utilizza spontaneamente la strategia in compiti nuovi ma affini
gli alunni richiamano la procedura con linguaggio più preciso durante l'esercizio
gli studenti sanno dire in quale fase si trovano e che cosa devono fare dopo

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di insegnamento strategico della lettura? mantenere le prove di recupero brevi, frequenti e con feedback rapido
far seguire al modello una pratica guidata in cui gli studenti imitano con supporto
progettare una risposta che insegni un comportamento alternativo con la stessa funzione
identificare i punti della giornata in cui l'ambiente può essere reso più prevedibile
rendere visibili le strategie con routine e linguaggio condiviso

Nella didattica inclusiva, quale affermazione descrive meglio insegnamento strategico della lettura? regolare quantità e forma delle informazioni per evitare che elementi accessori saturino le risorse di elaborazione
usare prove, osservazioni e feedback per regolare l'insegnamento durante il percorso e non solo al termine
allenare il recupero attivo delle informazioni dalla memoria invece della sola rilettura passiva
aumentare i comportamenti adeguati selezionando e valorizzando precisamente quelli incompatibili o alternativi al problema
insegnare in modo esplicito strategie di previsione, chiarificazione, sintesi e controllo della comprensione

Quale situazione rappresenta un uso corretto di comunicazione aumentativa supportiva? usare una tabella di simboli e parole-chiave per permettere allo studente di scegliere, chiedere e raccontare
passare da un modello completo a un indizio verbale breve e poi a un semplice richiamo visivo
abbinare due alunni con una scheda di domande-guida che orienti spiegazione e verifica reciproca
mescolare problemi che richiedono operazioni diverse invece di proporre blocchi tutti uguali
chiedere dopo l'attività quale passaggio ha funzionato e quale indizio li ha aiutati di più

Quale errore è opportuno evitare quando si usa retrieval practice? trasformare ogni recupero in valutazione minacciosa che scoraggia il tentativo
confondere la distribuzione con la ripetizione meccanica identica e ravvicinata
passare da un tipo all'altro senza aver prima chiarito i criteri che li distinguono
considerare acquisita un'abilità solo perché funziona nel contesto in cui è stata insegnata
frantumare il compito in tappe troppo minute che fanno perdere il senso dell'insieme

Quale indicatore suggerisce che pratica distribuita sta funzionando in modo efficace? gli alunni iniziano a usare il linguaggio del processo durante le proprie prove
migliorano il richiamo e il collegamento con temi successivi nel medio periodo
gli studenti giustificano meglio perché scelgono una procedura invece di un'altra
docente e studente sanno verificare con evidenze se l'obiettivo è stato centrato
gli alunni richiamano la procedura con linguaggio più preciso durante l'esercizio

Quale passaggio successivo renderebbe più solido l'uso di interleaving? distinguere con cura tra elementi centrali del compito e rumore percettivo o verbale
programmare occasioni intenzionali di uso della strategia in contesti differenti
limitare la rubrica a pochi elementi davvero modificabili nel breve periodo
stabilire una gerarchia di prompt dal meno al più intrusivo
chiedere di esplicitare l'indizio che orienta la scelta della strategia

Nella didattica inclusiva, quale affermazione descrive meglio interleaving? regolare quantità e forma delle informazioni per evitare che elementi accessori saturino le risorse di elaborazione
alternare tipologie di esercizi affini ma diverse per favorire discriminazione e scelta della strategia corretta
formulare risultati attesi in termini di comportamenti o prodotti verificabili e non di intenzioni generiche
rendere visibili obiettivo, procedura, criteri e esempi di un compito prima della pratica autonoma
favorire il trasferimento di un'abilità a contesti, materiali o persone diverse da quelle dell'apprendimento iniziale

Quale situazione rappresenta un uso corretto di obiettivi osservabili? dire che cosa si imparerà, mostrare un esempio, verbalizzare i passaggi e far provare subito gli studenti
far fermare gli alunni dopo un paragrafo per formulare una domanda e riassumere l'idea essenziale
introdurre una frazione con rappresentazioni grafiche, materiali concreti e verbalizzazione guidata
scrivere 'individua le due cause principali' invece di 'comprende meglio l'argomento'
iniziare la lezione con due domande a memoria su quanto affrontato il giorno prima

Quale errore è opportuno evitare quando si usa carico cognitivo? aggiungere testo, immagini o richieste simultanee che competono per l'attenzione
raccogliere dati senza usarli per modificare attività, tempi o supporti
pensare che leggere di più basti da solo a sviluppare strategie di comprensione
aumentare gli aiuti ogni volta senza programmare la loro riduzione
frammentare in passaggi scollegati senza mostrare il legame con il compito globale

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